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激活學生的非智力因素,提高課堂效率



激活學生的非智力因素,提高課堂效率 河南省登封市第一高級中學 朱華麗 心理學研究表明,學生在學習活動中,有兩大類因素在發生著作用。一類被稱作“智力”因素,一類被稱為“非智力”因素。非智力因素發展的好,智力因素才能夠得到更好的發揮。非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵,是引導學生學習動力的源泉。因此,我們要善于利用激活學生的非智力因素這個手段來提高課堂效率。 1. 激情 傳統的英語課堂教學,只重視英語知識的機械輸入和積累,而忽視學生學習英語過程的啟發,特別是英語語言的實踐活動等過程,造成學生被動學習,課堂氣氛缺乏活力和生機,師生之間缺少情感交流,無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求:教師在組織課堂教學中,不僅要有效靈活地傳授知識和技能,同時,還要激活課堂氣氛,調節學生學習興趣。師生之間要進行情感交流,教學互動。 在組織教學中,教師要根據學生的心理欲望,釋放出內心的激情,讓他們獨立地,創造性地發現問題,分析問題,解決問題,主動積極地參與英語課堂教學,輕松愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到,和老師運用自身的熱情來調動學生是有很大關系的。教師要能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望,從而推動整個課堂教學的進程。 我在上課的過程中,總是精神飽滿,言語鏗鏘有力,給學生起到了表率作用。在我的帶動下,大部分學生都能積極投入到英語學習之中。 由此可見,一名老師上課時是否有激情,無論是對學生個體,還是對整個課堂氛圍而言,都是相當重要的,只有上課的老師具備了熱情,才能充分調動學生學習的積極性,使整個課堂氛圍活躍,推動教學進程。 2. 情感教學 情感教學要求我們創造輕松、愉快的學習氛圍。教師要用自己真摯的愛心去激發學生的求知欲。在課堂上,教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重,從而學生也體會到了溫暖,得到了勇氣,他們就敢于開口、敢于表達,從而更有信心進行下一步的學習。 情感教學要求我們建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、全動性、創造性的原動力,對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽,不但活躍了課堂氣氛,而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之,不注意培養學生的學習興趣,讓學生苦學,使學生厭學,則嚴重阻礙了學生學習能力的提高,當然更談不上課堂效益的提高。而要建立和諧的師生關系又要從下面幾個方面入手: 第一, 要求教師要尊重學生。尊重是教育的前提。教師要既做先生,又做學生,只要尊重學生,才能取得學生對你的信賴。我們要尊重學生的見解,對于他們所出現的錯誤,教師要采用委婉的方式給他們指出來。同時,還要多用鼓勵性的語言,而不是嘲笑和挖苦。不管學生的答案離我們所期望的正確答案有多遠,我們也不能出現失望情緒,而應該仍然是笑容滿面說,“It doesn’t matter. I believe you can do it better next time.”在舉個例子:當我發現有的學生假裝看書,實則睡覺的時候,我從來沒有訓斥他站起來,而是走到他的面前,輕敲他的桌子說:“看書要注意姿勢,這樣的姿勢對眼睛多不好啊!“這樣就完全避免了學生因為被發現而產生的尷尬情緒或者由于老師言語過激而產生的抵觸情緒。相反,學生感覺到老師對自己的尊重和關心,在心理上拉近了和老師的距離,以后也會自覺地遵守課堂紀律。同時,也要善于對幫助自己做事的學生說:“謝謝”。我們班的多媒體安裝的比較高一些,我每次都要請個子高點的同學幫忙。但我每次都記得對他們說聲“謝謝”。雖然有的學生只是報之一笑,但是我能感覺到他們很開心。并且意識到自己和老師的距離并不是想象中的那樣遠。 第二,要熱愛學生。我們都知道,野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛,這是教育的真理。熱愛是教育的保證,教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛,也就不可能有學生的樂學,因為教師在教學活動中是有思想、情感、知識的綜合載體。 總之,情感是教學的催化劑,要想擁有好的教學效果,我們必須多教學投以情感。 3. 對學生要嚴得有度, 嚴得公平 教育學生,必須對學生提出嚴格的要求,不嚴則不威。在工作中我們對學生應該要求嚴格、管理嚴格。要嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方,應嚴在當嚴處,。如果教師能根據學生實際出發謹慎提出要求,并嚴格加以督促,學生就會從中感到信任和尊重。這種發自內心的敬愛基礎上建立起來的教師威信,才真正富有教育力量,才能真正獲得學生的喜歡。如果教師只有冷峻、威嚴、獨斷,學生就會敬而遠之,久而久之,就會影響教師與學生的關系。所以,我們在教學中要嚴得有度,才能教出心理健康,追求上進的學生。嚴得公平,才能嚴得有力,嚴得徹底。 4. 提升自己的業務能力, 創新教學方法 作為教師,應有廣泛地知識。在知識爆炸的今天,教師必須不斷地用新知識充實自己,才能滿足學生的求知欲。學生好奇心很強,和老師在一起時,經常提出各種各樣的問題,如果老師的知識面很窄,對學生提出的問題一問三不知,那么這樣既不是一個合格的教師,也不能對學生的成長有所幫助。久而久之,學生對你就毫無敬佩感可言,從而失去對這科目的興趣。年輕教師可以通過自己不斷地汲取、學習、探索,銳意進取,有意識地加以提高、增強自身的各方面素質,從而獲得學生的信賴和喜歡--正所謂“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”,品格高尚、知識淵博、能力出眾、多才多藝、關心和愛護學生的老師,才能夠在實踐中逐步贏得學生的信任、敬仰和愛戴。 課堂像舞臺,為了吸引學生,教師必須通過自己生動的表演,渲染教學氣氛,創造教學情境,豐富學生的思維和想象力。講臺上,教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造出了一個引人入勝的學習情境,從而有效地激勵了學生的學習動機、興趣、情感,給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情,他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣,內心感到由衷地高興,他們就會帶著好奇心去求知,從而激發了他們英語學習的興趣,增強了他們學英語的信心。 總之,充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性,是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。而這一切都要求教師要不斷地補充自己的專業知識,提高自己的業務能力,改進和創新教學方法。 5. 因材施教 因材施教能增強學生自信心, 調動其成就感 。 要充分發揮其“主人翁”精神,讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中,關鍵要看該堂課的教學設計。我們的設計要針對不同層面的學生,讓各層次的學生都有機會表現自己,樹立學習英語的信心。對成績較差的學生,應肯定其優點和長處,幫助其分析落后的原因,提出改進的方法,對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵,從而消除其畏難情緒和厭學心理,有意識的讓差生多開口,多表現,使其具有成功的喜悅。我在提問的時候,一般都是根據問題的難易程度來選擇學生回答。這讓每個學生都能夠體驗到成功的喜悅,增強學習的自信心。 6. 正確對待學生所犯錯誤 我們要正確處理英語學習中所犯錯誤,保護學生自尊,增強其學習的自信心。由于智力和非智力因素的差異,學生在學習中犯這樣那樣的錯誤在所難免。此時,教師的態度、言行至關重要,稍微消極的暗示,可能就會無形中傷害學生的自尊心,從而使其喪失了學習的信心。而教師一個鼓勵的眼神和神情,則會給學生帶來很大的鼓勵。因此,教師在教學過程中一定不能動則大怒、或冷嘲熱諷,而應以一顆和藹而熱情的心去小心保護學生的自尊。 7. 要有敏銳的眼睛 作為老師,我們要善于觀察。我們要經常找學習上有問題的學生談話。有的學生僅僅因為學習上出現的一點點困難而出現畏難情緒,如果不及時開導,就會越來越嚴重。反之,我們會及時地幫助他們排除這方面的困難,使他們順利地進行學習。 同時,在課堂上,我們也要善于觀察,隨時提問注意力不集中的人,給他們一種感覺:什么都逃不過老師的眼睛。這對于其他學生來說,也是一個很好的警示。 8. 明確任務, 利用提問適當施加壓力 同樣的時間,有的班的同學記得快,記得牢。而有的班則相反。這除了學生自身的原因外,在很大程度上和我們教師有關系。不管是正課還是早自習,我們在每節課剛開始的時候,都應該給同學講清楚我們的任務,也就是這節課我們要學到什么,讓同學們做到心中有數。同時,在每節課快結束的時候,我們要必須要通過大面積提問檢測來給同學們適當的壓力。如果我們堅持這樣做,同學們在讀書,學習的時候,就會特別下功夫。同時,通過學生的回答,我們也能查出他們的漏洞,及時地要求他們查漏補缺。 9. 及時反思 “教學+反思=成長” 課后反思使課堂教學不斷優化成熟。 教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事情處理的巧妙方法等,在課后認真記錄下來。便于今后教學時借鑒使用,也可以在此基礎上不斷完善。當然,“人無完人,金無赤足”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如:在課堂教學中,沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等,教師應在課后及時記錄下來,并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進作充分的準備。 課后反思能提高教師駕馭課堂的能力。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題,進行反思和不斷積累的意識,教師很難掌握駕馭課堂的能力。只有反思,教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點,細致地、冷靜地加以推敲,具體地對于某一道題的解法、某一教學環節中學生的質疑展開思考。在反思中,已有的經驗得以積累,成為下一步教學的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。 通過以上內容,我們能夠看出利用非智力因素來提高課堂效率很便于操作。只要我們多留心,就一定能夠最大限度的激活學生的非智力因素,提高課堂效率。


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