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激活古詩詞作者的生命(下)



  師:好,同學們,到這為止,我們對李白有了大致的了解,大家不妨在腦海中想象一下,一個個性張揚,為人正直的詩人站在我們面前,那是怎樣的一個形象呢?請大家根據上面我們的分析簡單整理一下李白這個人。

  生10(小結):李白應該是長須飄飄,相貌俊朗,一雙劍眉,一身青衣,腰佩寶劍,手提酒壺,長帶飄飄,宛若仙人。他本是甘肅人,后流浪國外,幼年回到四川青蓮,因此號青蓮居士。年輕時也想出人頭地,獲取功名,也曾經受到了皇帝的寵幸,不過由于太正直,得罪了權貴,被排擠出長安,他非常失意,當官的夢想破滅了。但是李白是一個寧折不彎的人,他絕不向權貴妥協,毅然離開長安,去尋找自己向往的自由生活,《夢游天姥吟留別》就是在這種情況之下寫的。他借此來抒發自己的情懷,他的詩歌里,大量采用夸張和想象的手法,發揚了屈原的浪漫主義風格,當然也表現出他的理想與現實的矛盾。

  (學生齊鼓掌)

  三、案例評析

  以前教《夢游天姥吟留別》,總是先介紹李白,再解釋本文寫作的背景,講得最精彩也只是穿插幾個李白的故事,提高學生的興趣,結果學生記住的是這幾個故事,對李白這個人的了解不深入,更不用說讓李白的思想走進自己的生活,讓李白活生生地出現在自己身邊,這么做成了名副其實的“買櫝還珠”。

  今年在高二(3)班教讀這首詩歌,我想讓學生更好地理解作者,更好地感悟李白,爭取讓作者的生命能被激活。于是我在課前布置學生搜集有關李白的知識,上課的時候我沒有對李白作任何介紹,而是讓學生自己通過閱讀來豐富李白的形象,充實李白的思想。學生很快能發現李白詩歌的特色,找出了夸張與想象的手法,并且能很好地拓展,想到李白的其他詩句,可以說學生已有的經驗得到了激活。

  特別是關于李白的想不想當官的一段爭論,出乎我的意料,但是結果我發現,學生通過爭論,更好地介紹了李白,學生搜集的知識有了發揮的空間,也避免了老師對李白生平機械地介紹。李白的形象在眾多學生的闡述和補充下越來越明朗,學生也好象看到了真正的李白,所以最后能把他的形象描述出來,這就是作者的生命被激活的表現。在其他詩歌的教學中,我嘗試有意設計一個具有爭議性的題目,讓學生去爭論,在爭論中作者的生平越來越清楚,作者的形象越來越明確。比如在講陶淵明的《歸園田居》時,我設計一個題目“陶淵明既然厭惡官場,為什么又要出去做官呢?”學生也因此對陶淵明的生平產生爭論,牽涉到陶淵明幾次擔任小官,也連帶出陶淵明“不為五斗米折腰”的硬氣,“采菊東籬下,悠然見南山”的閑適,一位不為現實所屈服、縱情山水的詩人形象躍然紙上。

  四、教學反思

  在詩歌鑒賞中,我們總強調知人論世,又總抱怨學生了解掌握的古代常識太少,不了解作者,不了解創作背景,想當然去回答,最多的答案是“懷才不遇”、“惜別懷遠”等,讓人啼笑皆非。其實我們認真反思就不難發現,幾百年乃至上千年以前的背景,我們的學生如何能理解,幾百上千年以前的人在想什么,我們的學生如何能掌握;另一方面還有年齡的差異,讓一個十幾歲的孩子揣摩一個成年人的想法太困難,就好象孩子們總說“其實你們不懂我們的心”一樣,他們也難走進我們的心靈。他們僅有的一點古代常識,無非就是從電視電影里獲得的,而這些又是被“戲說”了,被歪曲了的。

  這就需要我們的老師,特別是語文老師在平常詩歌的教學中,把好古詩作者介紹這一關。當然,由于高考考到文學常識,我們的老師也非常重視,拼命給學生講解,拼命印發文學常識的練習,文學常識這一考題是解決了,可詩歌鑒賞不是幾張練習紙就能解決問題的,他需要學生能靈活地掌握作者的經歷,深入了解作者的思想。建構主義說,知識的接受需要一個情境,它是已有的經驗與新的信息的碰撞,不是簡單的機械式的給與拿。這些有關作者的常識需要一個生長的環境,我們應該巧妙地將作者的生平與思想貫穿在文本之中,而不是憑空灌輸一些教條式的常識。這些常識只有在文本這塊土地上,才能生根發芽開花結果,古詩作者的生命只有在這里才能得到激活。也只有這樣,學生才能舉一反三,將同一作者或同一類型的詩歌融會貫通。

  或許有人會說到,這種讓作者回歸文本的做法很難對作者進行詳盡的解說,有些知識本身就是條條性的,無法融入文本之中。當然,在解讀文本的同時了解作者的確很難面面俱到,這就需要我們的老師花更多的心思在這個讓作者鮮活的過程中。不過我認為,學生接受知識的多與少,不最終取決于老師傳授知識的多還是少,而在于學生對知識的感興趣程度,我們為了求心安理得而一味將知識灌輸下去,結果只能造成學生消化不良。如果我們可以設計一個具有爭議性的、學生比較感興趣的話題,讓學生去討論,去質疑,去查找資料,在討論、質疑與查找中,更多的知識被學生接受,作者的形象也會因此更加豐滿,更加鮮活。


  單位:溫州市龍灣中學
  姓名:宋登水


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